思維的方法與技巧——立體思維法

發(fā)布時(shí)間： 2019-01-18 3995

為什么能“清晰生動(dòng)、真實(shí)感人”?

——立體思維法

為什么有的人談?wù)搯?wèn)題或發(fā)表文章，恩路清晰，層次分明，縱橫連貫，旁征博引，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)言生動(dòng)？

就因?yàn)樗幸鉄o(wú)意地運(yùn)用了立體思維法;

為什么好的一文藝作品(如電影、圖畫、小說(shuō)等)能使人感到生動(dòng)形象、真實(shí)感人?

也是因?yàn)橥ㄟ^(guò)立體思維，對(duì)事物、線條、色彩、聲青、文字等進(jìn)行巧妙安排和精心設(shè)計(jì)，給人以鮮明的立體感，從而獲得成功。

所謂立體思維，指的是采用空間思維的方式，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作多方位、多角度、多手段的考察和探索，力圖真實(shí)、全面、鮮明地反映這個(gè)事物的整體，以及這個(gè)整體與其周圍事物的空間關(guān)系，它不是反映對(duì)象的個(gè)別方面，而是原映對(duì)象各方面的總和。它是一種創(chuàng)造性思維，把鮮明和生動(dòng)統(tǒng)一于一個(gè)思維過(guò)程之中，如果你掌握了它并能自覺(jué)運(yùn)用它，就可縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間，更有效地認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

由于教育的原因，我國(guó)的學(xué)生不管是小學(xué)生、中學(xué)生乃至于大學(xué)生，都被訓(xùn)練成一種“平面思維的專家”，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了學(xué)生智力的發(fā)掘和增強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出二維(平面)世界，進(jìn)入廣闊的三維(立體)世界。有教師曾為了彼學(xué)生更舒地理解劇作家曹禺的作品《雷雨》，他沒(méi)有就課文講課文，而是讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)自選角色，認(rèn)真體會(huì)劇本的寓意和不同角色的內(nèi)心世界，然后讓一部分學(xué)生在課堂上演出，另一部分學(xué)生觀看評(píng)議。最后由老師畫龍點(diǎn)睛地論述作品的中心思想及其寫作特點(diǎn)。這種教育方法新鮮、形象、生動(dòng)，有立體感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)的結(jié)果是:《雷雨》這部名著，不是作為文字而是以生動(dòng)的形象信息儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的大腦，形成鮮明、牢固的記憶。

《風(fēng)景談》是我國(guó)著名作家茅盾在40年代撰寫的一篇歌頌解放區(qū)的散文。文中描繪了幾個(gè)各具特色的畫面。李溥在講這一課時(shí)，采用了“畫”的方法。講課前，他要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了查閱字詞、熟悉內(nèi)容外，還必須根據(jù)作者描繪的不同風(fēng)景畫面的內(nèi)容、意境、認(rèn)真思索、想象、構(gòu)思，然后分別用繪畫表現(xiàn)出來(lái)。課堂上，他讓幾名同學(xué)到黑板上畫出不同的畫面，并讓他們分別闡述自己對(duì)這幅畫的構(gòu)思過(guò)程，請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)議。這樣做，把原來(lái)讀、講、背的平面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，教學(xué)效果事半而功倍。這種教學(xué)方法當(dāng)然也適用于其它各科的教學(xué)。

怎樣進(jìn)行立體思維呢?概括地說(shuō)，須遵循如下三條規(guī)律:

1,.諸多因素綜合律

在立體思維過(guò)程中，要把各種條件、要求、關(guān)系、特征綜合起來(lái)考慮。如果你為解決什么問(wèn)題或做出什么決策而思考，你要對(duì)與做出決策或解決問(wèn)題有關(guān)的所有因素都進(jìn)行仔細(xì)推敲，考慮無(wú)遺。.，_

2.縱橫因素交織律

在立體思維時(shí)，要對(duì)事物進(jìn)行縱的分析和橫的分析，并在此基礎(chǔ)上，把兩者綜合為一個(gè)整體。所謂縱的分析，是指對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)進(jìn)行分析;所謂橫的分析，是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)事物的各個(gè)方面進(jìn)行分析，包括它的正反面等等，分析之后，把兩種分析匯合起來(lái)，組成認(rèn)識(shí)之網(wǎng)。這樣，就可以克服主觀性、片面性，防止思想僵化。

3.各種層次貫通律

在立體思維過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的展開，必須按照一定層次，有條不紊地安排或組織起來(lái)，清晰地看到思維對(duì)象的發(fā)展和深化過(guò)程，使思想的組織表述嚴(yán)密有序、合乎邏輯。

思考問(wèn)題，從點(diǎn)到面，又從面到體，才能擴(kuò)大思路，不斷突破。中學(xué)生必須有目的、有步驟、有條理地從多方面訓(xùn)練科學(xué)的思維方法。并及時(shí)加以總結(jié)整理。在學(xué)習(xí)中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學(xué)問(wèn)題本身，善于思考的人則進(jìn)一步整理自己的思路，總結(jié)思考中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).一個(gè)人的具體思維過(guò)程是十分復(fù)雜的，難免犯各種錯(cuò)誤?？偨Y(jié)各種具體的進(jìn)行思維的經(jīng)驗(yàn)，并使之概括化、系統(tǒng)化，就可以得到更深刻的認(rèn)識(shí)，使思維建立在更加自覺(jué)和主動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

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