小學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)有哪些？

發(fā)布時(shí)間： 2018-12-26 4651

（一）應(yīng)試教育模式難以改變

在當(dāng)前我國的小學(xué)教育中，應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者，很多小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)工作在近期內(nèi)得到改變。在一切都看分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育環(huán)境下，分?jǐn)?shù)作為最主要的考核目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到了不可替代的主導(dǎo)作用。這就使得小學(xué)的教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制都以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)教育的成果黯然失色，甚至素質(zhì)教育在很多學(xué)校根本就推行不下去。在應(yīng)試教育的“脅迫”下，素質(zhì)教育很受到教學(xué)管理者的重視。中國的教育體制普遍存在以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮叫?、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中。小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學(xué)中也較為突出

  （二）素質(zhì)教育資源的缺失

當(dāng)前，由于教學(xué)資源的有限性，使得素質(zhì)教育在小學(xué)的推行遇到很大的阻力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，操作上還是具有較大的難度。由于社會(huì)上普遍存在急功近利的現(xiàn)象，加上小學(xué)教師待遇很低，大量優(yōu)秀人才紛紛流失。加上政府投入資金有限，許多小學(xué)教師素質(zhì)有限，造成了很多小學(xué)教師根本就無法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維，連教師都不能甚至不想創(chuàng)造性教育，怎么可能培育出具有創(chuàng)造性的思維能力的學(xué)生呢？

  （三）創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

當(dāng)前，創(chuàng)造性思維怎么去衡量或者說具有什么標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今還是一個(gè)比較困難的問題，這種能力很難去確定，主觀性比較強(qiáng)，沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評(píng)估。這樣的模糊模式也這就決定了它很不利于對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模的推廣。